Documents  METHODOLOGIE DE PROJET | enregistrements trouvés : 10

Ce document est le bilan d'une action de prévention menée auprès d'élèves de l'école primaire Guynemer située à Froges, en Isère.
Les conseillères conjugales et familiales du Planning Familial du Grésivaudan se sont mobilisées afin de concevoir un projet expérimental adapté. L'objectif était de permettre aux enfants de l’école de repérer l’importance du respect de soi et des autres afin de prévenir les comportements sociaux inadaptés et à caractère sexuel.
Cette action s'est déroulée en plusieurs temps et a touché à la fois les enfants, leurs parents et les enseignants.
Les conseillères ont également sollicité une chargée de projet de l’IREPS de Grenoble dans la phase de conception du projet.


Au sommaire :

1. DESCRIPTION DE L’ACTION
1.1 Diagnostic de situation, contexte de départ de l’action
1.2 Le cadre logique

2. CONTEXTE ET QUESTION(S) D'EVALUATION
2.1 Le contexte de l’évaluation
2.2 Les questions d’évaluation

3. METHODES D’EVALUATION
3.1 Présentation de la démarche
3.2 Les critères, les indicateurs et les sources de données
3.3 Les outils recueil de données

4. RESULTATS ET ANALYSE
4.1 Est-ce que le projet a atteint ses objectifs spécifiques en ce qui concerne les enfants ?
* Une meilleure connaissance de son corps
* L’utilisation de mots adaptés pour parler de l’intimité
* Une expression permise et appropriée de ce qui relève de l’intimité corporelle
* Les élèves identifient les situations de non-respect de l’intimité et interpellent plus facilement les enseignantes
* Les élèves reconnaissent, différencient et savent exprimer les sensations et les émotions
* Les élèves ont appris à « poser le non »6
* De nombreuses personnes ressources, bien identifiées
4.2 qu’est-ce que le projet a apporté aux enseignantes ?
Le sentiment d’être plus à l’aise pour aborder les questions relatives au corps et à l’intimité avec les élèves
* Pas de modifications des représentations sur la vie affective des élèves mais une plus grande sensibilité à ces questions
* L’importance de la prise en compte des émotions et de l’appropriation d’outils du Planning Familial
* Une communication renforcée avec les familles
* Une prise de conscience des besoins en accompagnement des auteurs de violence et une plus grande confiance dans leur capacité à prendre en charge des incidents.
* La volonté de mettre en place des actions d’EVARS avec leurs futures classes
* La question de la légitimité
4.3 De quelle manière les parents ont-ils accueilli le projet ?
* Un intérêt certain, de la part des parents
* Les parents ont eu le sentiment d’être bien informés sur le projet
* Les parents ont globalement été favorables au projet

5. CONCLUSIONS ET PROPOSITIONS
5.1 Conclusions

"Ce guide vise à partager notre expertise afin que tout professionnel (y compris hors champ de la santé) puisse s’outiller, concevoir et animer directement des animations
et ainsi s’assurer que chaque jeune puisse toujours bénéficier d’actions de prévention. "

Le guide s’articule autour de six grands axes qui sont :
- L’actualisation des connaissances sur la santé sexuelle des jeunes
- Mettre en place un projet de prévention dans son établissement scolaire
- Éléments de posture en animation
- Présentation d’outils d’animation
- Des ressources complémentaires indispensables
- L’accompagnement du Crips pour les acteurs éducatifs

"Comment construire un projet ? Qui impliquer ? Comment animer un débat ? Quelle posture dois-je avoir ? Quels sont mes objectifs ?"... Autant de questions auxquelles ce guide souhaite répondre.

En quoi le projet incarne-t-il la perception du temps de nos sociétés modernes, marquées par l’apparition de l’objet technique ?
Lorsqu’il passe de la phase de conception à la phase de réalisation, le projet constitue-t-il un guide efficace à l’action ?
Que nous apprend le projet sur la condition humaine lorsque celle-ci se préoccupe du « faire advenir », dans un désir de maîtrise du temps ?
Introduction classique à l’analyse de ce que l’on appelle les « conduites à projet » et « les cultures de projet », ce manuel étudie le projet sous ses multiples formes comme l’une des figures emblématiques de notre modernité. Cette approche anthropologique vise ainsi à iden-tifier la diversité des situations, à repérer les invariants, à comprendre comment fonctionne le projet dans différents ensembles culturels, à s’interroger sur la façon dont les individus, les groupes, les cultures construisent et vivent leur rapport au temps dans le monde moderne.

Ce guide méthodologique est destiné à l’ensemble des professionnels réalisant des actions d’éducation à la vie affective et sexuelle auprès des jeunes adolescents (scolaires,maisons de quartiers, foyers de jeunes travailleurs…).
Il a pour objectif d'apporter une aide dans la préparation, la structuration et l’animation de vos actions d’éducation à la sexualité. Pour ce faire, il présente à la fois des éléments de méthodologie pour chaque étape de mise en oeuvre de l’action, des recommandations et conseils ainsi que des exemples d’outils simples pouvant être utilisé.
Ce guide a été conçu en 5 étapes reprenant les différentes étapes de méthodologie de projet préconisées par l’INPES :
· La constitution de l’équipe projet et la mobilisation des partenaires
· L’analyse de la situation
· La définition des objectifs
· La mise en oeuvre du projet
· L’évaluation et la communication

"Apprendre de nos histoires… Quelle drôle d’idée ! Prendre le temps de se raconter, de se dire d’où l’on vient , ce qui nous a construits, comment nos valeurs nous ont été transmises, comment elles se sont transformées au gré de nos histoires familiales, de rencontres, de lectures, d’émotions politiques, d’évènements historiques…

Découvrir les gens à partir de leurs parcours, leurs voyages, leurs amours et leurs deuils… tout ce qui a pu les fonder intimement. Se raconter, comparer nos places lors de grands évènements et comprendre que, petites poussières, nous les avons vécu, nous y étions tous ensemble. Aller jusqu’à ne plus connaître, nier les étiquettes, les a priori du « qu’est ce que tu fais dans la vie », et ne s’en sentir que
mieu x, plus riches. Partir de son petit sentier, puis se reconnaitre comme faisant
partie de l’aventure humaine… Se demander comment construire du collectif avec tout ça, comment nous confronter avec tout ce que nous sommes, y compris nos émotions, nos affects… Se dire nos colères pour fabriquer de l’action collective sans nier nos désaccords. [...]"

Au sommaire de ce numéro :
Les récits de vies… pour construire du « commun »
Apprendre de nos histoires
Petite histoire / grande histoire
Alice raconte…
Paroles de stagiaires et de formateurs autour de « petite histoire / grande histoire »
La grande histoire… de nous
Comme un miroir tendu pour relire son histoire…
Conceptualiser la parole incarnée à partir de méthodes de travail d’éducation populaire
Toutes les gesticulations ne sont pas vaines
Comment troubler les rituels de pseudo-débat dans des plénières ou des groupes militants ?
L’individu dans les plis singuliers du social
Autobiographie raisonnée et éducation populaire
Les dessous de la pratique de petite histoire-grande histoire
Sociologie critique, éducation populaire politique et récits de vie
Bibliographie

"D’abord quelques questions : Combien de projets faites-vous par an ? Ce nombre va-t-il en augmentant ? Quel pourcentage de votre temps de travail est utilisé à rédiger ces projets et leurs bilans ? Quel temps de travail est utilisé en réunions partenariales (c’est-à-dire avec les financeurs, donc souvent des pouvoirs publics, prenant ainsi le rôle d’employeurs des associations) pour leur soumettre a priori le travail que l’on souhaite faire ? Quelle énergie consacrée pour faire malgré tout ce qui nous semble bon de faire mais qu’il est difficile de défendre auprès de ses financeurs ? Quel part d’auto-censure y-a-t-il dans cette démarche, passant de ce que l’on souhaite faire à ce qu’il est possible d’obtenir de la part des financeurs ?
Nous pensons que de travailler par projets dénature, dépolitise, ou plus simplement détruit le sens de nombreux métiers, et notamment, ceux qui nous intéressent particulièrement au Pavé et qui servent, ou plutôt devraient servir, à faire vivre les idées et les pratiques de l’éducation populaire.
L’idéologie du projet est tellement chargée positivement qu’il est très agressif pour de nombreux professionnels qui y sont soumis, de gré ou de force, de la remettre en cause, et a fortiori de la combattre. Pire encore, elle est tellement positive qu’elle s’est étendue bien au-delà de la sphère professionnelle jusque dans nos activités militantes, bénévoles ou privées.
Nous avons donc choisi d’éclaircir notre critique du projet en la mettant par écrit.
[...]
Ce cahier est constitué de textes rédigés seuls ou à plusieurs, par des coopérateurs du Pavé. Ils se répètent parfois, mais peuvent aussi se contredire. Il n’y a pas de rédacteur en chef qui tranche, coupe, fait réécrire, ou invalide des textes. Il n’y a pas de ton uniforme ni de ligne éditoriale."

Au sommaire de ce numéro :
Edito
« C’est quoi votre problème avec la méthodo de projets ? »
« J’aime pas les projets »
« Projet m’a tuer »
« L’évaluation détruit nos désirs »
« Des résistances à l’évaluation »
« Vive la synergie proactive et coopétitive »
« Travailler autrement que par projets »

Si vous avez ce cahier entre les mains, c’est sans doute que vous faites des projets. [...]
D’abord quelques questions : Combien de projets faites-vous par an ? Ce nombre va-t-il en augmentant ?
Quel pourcentage de votre temps de travail est utilisé à rédiger ces projets et leurs bilans ? [...]
Nous pensons que de travailler par projets dénature, dépolitise, ou plus simplement détruit le sens de nombreux métiers, et notamment, ceux qui nous intéressent particulièrement au Pavé et qui servent, ou plutôt devraient servir, à faire vivre les idées et les pratiques de l’éducation populaire. L’idéologie du projet est tellement chargée positivement qu’il est très agressif pour de nombreux professionnels qui y sont soumis, de gré ou de force,
de la remettre en cause, et a fortiori de la combattre. Pire encore, elle est tellement positive qu’elle s’est étendue bien au-delà de la sphère professionnelle jusque dans nos activités militantes, bénévoles ou privées.
Nous avons donc choisi d’éclaircir notre critique du projet en la mettant par écrit.

Au sommaire de ce numéro :
* C'est quoi votre problème avec la méthodo de projets ?
* J’aime pas les projets
* Projet m’a tuer
* L’évaluation détruit nos désirs
* Des résistances à l’évaluation
* Vive la synergie proactive et coopétitive
* Travailler autrement que par projets

"Le site internet Savoirs d’intervention, initiative de l’IREPS Auvergne-Rhône-Alpes a été conçu pour répondre à la question "Comment concilier validité scientifique et prise en compte des savoirs professionnels pour construire des savoirs d’intervention utiles pour la pratique ?".
Le site présente les étapes pas à pas pour mettre en œuvre un projet en promotion de la santé, en commençant par quelques définitions importantes.
Pour il analyse les stratégies et les leviers d’action pour mettre en place des actions efficaces en promotion de la santé sont présentées. "
A noter qu'en plus de la rubrique "Santé sexuelle", il existe 3 autres thématiques :
- Les écrans
- Les compétences psychosociales
- La nutrition

Le Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes est une association déclarée d'intérêt général et organisme associé de la Région Île-de-France. C'est un acteur reconnu en matière de prévention et de promotion de la santé, ainsi que dans la lutte contre le VIH/sida.
Le site propose :
- Animations : catalogue et méthodes d'animation
- Formations : catalogue, elearning, méthodologie...
- Le coin des pros
- Boîte à outils : animathèque, choisir un outil...
- Le coin des parents...
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